LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION MAS CONOCIDAS  PARA ESTOS ALUMNOS SON :



Agrupamiento específico: Consiste en escolarizar al niño en un centro o aula exclusiva para superdotados. En estas clases se adapta el currículo en función del nivel de los alumnos.Aceleración: Consiste en escolarizar al niño en el curso que le corresponde según su edad mental y no su edad cronológica. Hay tres tipos de aceleración:
· Admisión escolar precoz: escolarizar al niño en Primaria con cinco años.
· Escolarización en un curso superior· Programas concentrados: en ellos variaría el tiempo de consecución de los  objetivos del currículo.
 Enriquecimiento: Consiste en diseñar programas adecuados a las características del niño teniendo en cuenta una ampliación horizontal, es decir,  aportar al niño más contenidos pero de forma interrelacionada.
Para que el enriquecimiento sea eficaz es necesario un ambiente donde se puede individualizar la enseñanza, se permita el trabajo con los compañeros y que se apliquen en el mismo horario escolar .
Adaptación curricular: Consiste en adaptar el currículo oficial al niño superdotado. Esta estrategia se aplica dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluación psicopedagógica. Es necesario tener en cuenta el qué, cómo, dónde y cuando y para qué enseñar y evaluar. También es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocional y social.
Feldhusen y Hansen ( Acereda y Sastre, 1998 ) confieren en la aplicación de esta estrategia un papel importante al profesor .
Tutorías: Se trata de hacer que el niño superdotado se encargue de un niño normal
( en cuanto a capacidad intelectual ). De esta forma se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compañeros en lenguaje y el comportamiento.
Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor comunicación con sus compañeros, una mayor adaptación al grupo de clase y una facilitación del trabajo en grupo, y un aumento en la autoestima y la comprensión de ambas partes.
Enseñanza individualizada dentro de la clase heterogénea: Consiste en que el niño superdotado siga un currículo especialmente diseñado para él pero dentro de una clase normal. Para llevar a cabo esto es necesario que el profesor haya recibido una formación específica en este campo y, además conlleva preparar contenidos adecuados para el superdotado.
En  relación al profesorado diremos que se requieren unos rasgos concretos como que estos sean sensibles, entusiastas, intuitivos y democráticos, y es necesario que sea innovador, experimental y que aplique las estrategias oportunas.

Caso de un niño con altas capacidades en Educación Primaria .

En este vídeo podemos ver como los profesores de un centro escolar ,tras la realización de un test a un alumno para comprobar su capacidad intelectual , hablan con su padre para informarle de la inteligencia de su hijo(tiene un CI de 148 , por lo que sería superdotado)  .Este , se aburre en clase y por eso saca malas  notas, en gran parte porque no se motiva en el aula .
Los profesores del centro  cumplen su obligación ,  que es la de desarrollar la programación  específica para el curso en el que se encentra el alumno .
Tras hablar con el padre , el centro le propone tres soluciones;
-Mantener al alumno  en el curso donde está .
-Transladarle  a un  centro especializado .
-Adelantarle un curso más. ( nunca surge efecto)

La opción sugerida por profesores es la segunda , pero la ultima palabra la tienen los padres.
El padre , un poco asombrado les pregunta "¿Por qué no se han dado cuenta antes? " a lo que los profesores le contestan que ellos pensaban que era problema de hábito de estudio .
Otra de las dudas del padre es  si¿Causará problema el traslado al centro?
Los profesores le cuentan un caso similar de  la alumna transladada al centro .
Posteriormente buscan al alumno , Jesús, que al averiguar su capacidad intelectual queda sorprendido y explica  algunos de las cosas que le ocurren en el aula , como el  aburrimiento o su relación con los compañeros que para él , es buena ,sin embargo , tienen juegos aburridos .

Finalmente , los padres deciden , seguir el consejo de los profesores del centro y llevarle a un centro especializado .

¿Creéis que es la opción más acertada?

Alumnos de alto coeficiente intelectual asisten a un curso sobre inteligencia emocional

Hay un alto porcentaje de la población que sin ser superdotados, su coeficiente intelectual es superior a la media. Por este motivo, la Asociación de Padres de Alumnos con Altas Capacidades, les organiza actividades durante todo el año con el fin de canalizar sus capacidades emocionales, pero también emocionales. La clase de hoy ha sido sobre inteligencia emocional, un curso de couching.

El psicólogo, Miguel Morán, ha hablado para un público selecto, niños con capacidades intelectuales superiores a la media, pero que no son superdotados. Al preguntarle a Miguel Morán qué es la inteligencia emocional, tema de la charla, ha respondido que es "un conjunto de características que tiene una persona que la hace conocerse, conocer a los demás, gestionar sus emociones", como, por ejemplo, la empatía.

 

Estos niños sufren de disincronia social y emocional, es así que Morán ha destacado la importancia de que los padres lo detecten a tiempo para poder ayudarlos.  

 

Todos los interesados pueden dirigirse a la Asociación de Padres de Alumnos con Altas Capacidades, tiene su sede en Oviedo, y desde 1994 se encarga de programar actividades para que estos niños no caigan en la desmotivación.

http://www.rtpa.es/asturias%3aAlumnos-de-alto-coeficiente-intelectual-asisten-a-un-curso-sobre-inteligencia-emocional_111307193888.html

EN EL LINK PODREIS ENCONTRAR UN VIDEO EXPLICATIVO

Los niños del ¿Y si...?

A los nueve meses de nacer a Sergio sólo le interesaban las revistas de dinosaurios. A los dos años prefería conocer las cuestiones técnicas del embarazo de su madre, que jugar con coches y pelotas. Pero no fue hasta los 4 cuando su madre, Marta María García, supo que tenía un hijo con altas capacidades. “Los problemas comenzaron en preescolar, los profesores me decían que tenía interés por muchos temas, excepto los escolares”, cuenta la madre de Sergio, que ya ha cumplido los 14 años.

Un grupo de niños, de entre 12 y 17 años, participaron ayer en un taller para personas con altas capacidades en Gijón para fomentar su inteligencia emocional, organizado por la Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades de Asturias (APADAC). El programa, pionero en la región, concluirá el 11 de junio.

La diferencia entre estos niños y los superdotados radica en que estos últimos alcanzan la “excelencia” de capacidades. “Me di cuenta de que Sergio era diferente cuando nació su hermano; con el que se lleva dos años, y comprobé que no iban al mismo ritmo. Sergio había comenzado a hablar y caminar primero”, relata su madre, quien confiesa que de pequeño tuvo una “mala integración en el colegio”.

Otro de los problemas con el que se enfrentó Marta fue la dislexia de su hijo. “No todos los niños con altas capacidades sacan buenas notas, no está relacionado”, explica. De hecho, uno de los problemas del joven radica en su “falta de motivación” en las aulas.

“A los profesores le enseñan qué hacer con un alumno que está por debajo de los demás, no con uno que está por encima; y no saben cómo motivarles en clase. Creo que el sistema educativo se ha anclado en la edad de piedra”, asevera.

En sus notas, Sergio lleva a casa sobresalientes en todas las materias, excepto en lengua y matemáticas, en las que suele suspender debido a su dislexia. “Aprueba con nota sin abrir un libro”, asegura Marta. Sin embargo, el joven carece de hábito de estudio.

“Su mente es muy dispersa y anárquica; y yo reconozco que soy muy cómoda y tampoco le obligo a que se siente y estudie porque creo que esa no es mi labor; sino que debería ser él quien ya supiera que es lo correcto”, apunta. Además, la madre está convencida de que “cuando tienes una capacidad y llega el momento eres capaz de hacerlo”.

Así que el adolescente se empapa de las materias leyendo libros no escolares, o viendo programas de televisión científicos. Otra de las características de los niños con altas capacidades es que sus relaciones sociales no son demasiado buenas. “Con 14 años mi hijo no sabe lo que es divertirse con amigos en un sitio con la música a todo volumen”, señala la mujer.

Para entablar relación, Sergio necesita de “iguales”. “Es un niño muy querido en clase, pero no necesita del otro. Él sólo busca las relaciones que estén a su nivel, que hablen de las mismas cosas por las que está interesado”, responde su madre. Además, el joven tiene una capacidad “abstracta y de prever situaciones”. Según Marta, su hijo es el niño del “¿y si...?”.

http://www.lavozdeasturias.es/asturias/gijon/ninos_0_493750658.html

APADAC

APADAC es una asociación sin ánimo de lucro, que se constituyó en 1.994, para defender los derechos de los niños/as de altas capacidades

Sus fines son:
- Apoyar y promover investigaciones, iniciativas y programas orientados a niños y jóvenes con Altas Capacidades.
- Fomentar el contacto entre padres con hijos de Altas Capacidades y con la Administración, los Centros Educativos, los Equipos de Orientación y los profesores.
- Concienciar a la opinión pública sobre la problemática de los niños y jóvenes de Altas Capacidades.

Test de detección de posibles condiciones de sobredotación intelectual

La detección en Educación Primaria Según diversos especialistas, los padres y las madres de familia suelen ser bastante objetivos y precisos en los juicios respecto a la posible superdotación o talento de sus hijos. Por otra parte, las familias son una fuente de información psicopedagógica excelente. Por ello, la intervención escuela-hogar mediante el diálogo con un fin determinado distinto del simple placer de la conversación (entrevista), facilitará sin duda el proceso de identificación. A continuación, facilitamos un cuestionario que será de utilidad a las familias y a los profesores de Primaria para detectar, conjuntamente, niños y niñas de esta etapa en posibles condiciones personales de sobredotación intelectual. Este AUTOTEST procede del MANUAL DE ORIENTACION Y TUTORIA de Francisco Monterde y Mainar.

1	Elige compañeros mayores que él para cambiar impresiones
2	Le gusta dialogar con los adultos
3	Hace preguntas variadas y originales
4	Quiere saber el porqué de todo
5	Es capaz de hacer observaciones de gran agudeza mental
6	Lee mucho y con rapidez
7	Emite juicio sobre personas voluntariamente
8	Le fatidian las actividades rutinarias
9	Es muy sensible a la injusticia aún cuando no sea víctima
10	Tiene sentido del humor
11	Emplea siempre un vocabulario amplio
12	Le gustan los juegos complicados
13	Era muy popular en la guardería y no tanto en el colegio
14	Prefiere trabajar solo
15	Se interesa por el Universo, Prehistoria, origen del hombre
16	Está a la cabeza de clase sin esfuerzo aparente
17	Tiene sentido estético y del Arte muy desarrollado
18	Tiene aficiones "hobbies" y los cambia con frecuencia
19	Aprendió a leer solo antes de los 6 años
20	Aprendió a leer con ayuda antes de los 6 años

Valoración
Un punto: preguntas 4, 7, 8, 9, 13, 18 Dos puntos: preguntas 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17 Cinco puntos: pregunta 20 Siete puntos: pregunta 19 Conclusión: Si el niño o niña ha obtenido una puntuación igual o superior a 12, acuda al especialista.

PLADES

¿Qué es plades?

Plades no desea ser la voz de las altas capacidades, sino un altavoz de las mismas.

Plades es una plataforma creada para la defensa de los derechos de los superdotados y talentosos ante la sociedad y fundamentalmente en los sistemas educativos.

La falta de identificación y atención pública han provocado graves daños y perjuicios, tanto a los superdotados como a todas las personas que les rodean, fundamentalmente a sus familias; este hecho cierto y de fácil comprobación tiene diversas consecuencias como, por ejemplo, la aparición de una legión de personajes que recogen, como pera madura, el negocio de ese desastre, siendo los peores, aquellos que lo hacen bajo el disfraz de ¿ayuda desinteresada?.

Esas personas y grupos afines, minan y dividen continuamente muchas de las asociaciones, impidiendo su crecimiento, y también su unión, evitando así que los superdotados tengan unos representantes libres, fuertes y que realmente defiendan, únicamente y con voz propia, sus intereses.

Todos sabemos a quiénes nos referimos, y no deben darse por aludidos aquellos profesionales, serios, de la educación, la medicina, la psicología, etc.. que realizan honradamente su trabajo.

Plades nace porque:
- Es imprescindible un espacio común, libre de intereses individuales y lleno de una voluntad clara de ayuda desinteresada a las personas superdotadas.
- Es necesario un punto de encuentro, divulgación, discusión y puesta en marcha de acciones concretas y efectivas en pro de los derechos de este importante sector de la sociedad.

En resumen, Plades nace porque es vital para que seamos tenidos en cuenta sin discriminación, sin perjuicios y sin pre-juicios.

Nuestra sede está en:
Calle Gran Via, 55  3º- A (Buzón 53) 
28013 Madrid 

Fax: 915594462 
Email consultas: plades@plades.com
LINK: www.plades.com/

CARTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS

Película para reflexionar .

Aquí os mostramos esta maravillosa película titulada : " El indomable Will Hunting".
Se trata de un chico llamado Will , que trabaja como limpiador en una unviersidad y , un día sin darse cuenta descubre que posee una capacidad desconocida para él ; talento matemático .

Algunos tipos de test para calcular el CI

Como sabeis hay múltiples tipos de test para calcular el CI . Aquí os dejo algunos de ellos .

El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil.
Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años.
El  área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc...). Está compuesta por pruebas como

 Información
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí.
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o social. 

 Semejanzas

Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupos o grupos con significado . La capacidad de poder agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto .La ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés.

Aritmética
Esta subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas).


 Comprensión
Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a problemas específicos. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral.


Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. La prueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto.


El area manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-motora con pruebas como :

Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su memoria.

 Historietas
El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar una situación. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realización en algunos niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.

Cubos
Implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales.

Rompecabezas
Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para ello deberá unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo.
La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.

Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.

Laberintos
El niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá :
 a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel;
 b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.

        Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuación superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estímulos lingüísticos.
En el caso contrario, sería el hemisferio derecho como especialista en el proceso de estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de dominancia.La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-motora.

Aquí os dejo una tabla en la que aparecen clasificadas las puntuaciones que se pueden obtener en este test:

CI	Clasificación
130 o más	muy superior
120-129	superior
110-119	normal brillante
90-109	normal
80-89	por debajo de lo normal
70-79	limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69	deficiente mental superficial
49-30	deficiente mental medio
29 o menos	deficiente mental profundo

 El test de Stanford-Binet, se aplica principalmente a niños  aunque también se puede utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un niño y hasta una hora y media a un adulto. La prueba tiene un fuerte componente a  nivel verbal en todos los niveles, y encierra preguntas de vocabulario, analogías, interpretación de proverbios.

BInet (el creador de este tipo de test ) realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera que, si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una característica a esa edad. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental
Así ,concebía el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica.

                            





Test Culture Fair : Este test está elaborado para medir tu coeficiente de inteligencia (IQ). El test es del tipo Culture Fair, quiere decir que intenta minimizar las diferencias culturales tales como idioma, matemáticas, etc.Se basa en la lógica, pero está a la vez diseñado para evaluar aprendizaje, memoria, reflexión innovadora además de la capacidad de combinar varios planteamientos simultáneamente.
El test mide la inteligencia general - G.
La puntuación máxima es de hasta 174 puntos y es favorable a partir de 100 puntos.
Cada respuesta que sea respondida de forma errónea resta puntos. Para evitarlo, debe dejarse en blanco.

Aquí os dejo algunas de las pruebas que podéis encontrar en este Test.

propuesta de ejercicios.

Ejercicios de matemáticas para trabajar con alumnos talentos matemáticos.


Fichas de colores.:


Tenemos miles de fichas numeradas , en cada ficha  hay un número y todos los números están repetidos.Los queremos pintar de color rojo , verde y azul con las siguientes condiciones que no pueden entrar en contradiccion.:
-Las fichas con numero 1 se pintan de un coclor.
-Las fichas con un numero suma de dos numeros(iguales o distintos)correspondientes a fichas azuleslas pintamos verdes.
-Las fichas con un número suma de dos numeros(iguales o distintos)correspondientes a fichas verdes las pintamos de azul.
Todas las fichas cuyos numeros no pueden obtenerse como suma de dos numeros correspòndientes a fichasverdes o dos numeros correspondientes a fichas azules las pintamos de rojo.


a)Si las que tienen el número 1 las pintamos de verde¿Que color tienen las fichas con los numeros del 1 al 10?
b)Si las que tienen el número 1 las pintamos de color verde, como antes¿De qué color seran las que estan numeradas con el 125?¿Y con el 381?¿Porque?
c)si las fichas con el número 1 las pintamos de azul, ¿De qué color sería una ficha con el número 2009?¿Por qué?
d)Si las que tienen el número 1 las pintamos de color rojo , las que tiene el número 2 verdes y a partir de ahí , se siguen las condicioes iniciales¿De qué color tendrían que ser una ficha con el número 121? y con el 128?¿Por qué?










Cuadrados mágicos


Un cuadrado mágico es un cuadrado de números 3x3 de forma que la suma de los numeros de cada fila , de cada columna y cada diagonal es la misma. Esta suma es "la suma mágica del cuadrado".
a)si las casillas de un cuadrado mágico están ocupadas por los números 1 2 3 4 5 6 7 8 y 9 ¿Cual es la suma mágica del cuadrado?¿Que número ocupa siempre la casilla central? ¿Por qué?
b)en este caso , con esos números , muestra los cuadrados mágicos que se pueden construir.
c)construye un cuadrado mágico on los numeros 1 3 5 7 9 11 13 15 y 17
¿Que numero ocupa la casilla central?
d)existe un cuadrado mágico formado por nueve numeros impares consecutivos entre los que aprecen siete numeros primos.¿Cuales soin estos numeros?Escribe un cuadrado mágico formado por ellos.