¡Buenas a todos y todas!Os queremos dar la bienvenida a nuestro nuevo blog .
Como podeis observar en el título , nuestra página va a tratar de los alumnos con altas capacidades.
Nos gustaría ir poco a poco creando un pequeño rincón donde podáis encontrar información a cerca de este tema , lo conozcais más y os familiaricéis con él, ya que son muchas personas hoy en día las que desconocen mucha información sobre estos niños .
De la elaboración de este blog , nos encargamos ,tres chicas estudiantes de tercero de Magisterio ,y pretendemos ir subiendo vídeos , datos , etc, que os hagan de nuestro blog un espacio de consulta y ayuda . Esperemos que aquí encontreis lo que necesitáis.
En este vídeo podemos ver como los profesores de un centro escolar ,tras la realización de un test a un alumno para comprobar su capacidad intelectual , hablan con su padre para informarle de la inteligencia de su hijo(tiene un CI de 148 , por lo que sería superdotado) .Este , se aburre en clase y por eso saca malas notas, en gran parte porque no se motiva en el aula .
Los profesores del centro cumplen su obligación , que es la de desarrollar la programación específica para el curso en el que se encentra el alumno .
Tras hablar con el padre , el centro le propone tres soluciones;
-Mantener al alumno en el curso donde está .
-Transladarle a un centro especializado .
-Adelantarle un curso más. ( nunca surge efecto)
La opción sugerida por profesores es la segunda , pero la ultima palabra la tienen los padres.
El padre , un poco asombrado les pregunta "¿Por qué no se han dado cuenta antes? " a lo que los profesores le contestan que ellos pensaban que era problema de hábito de estudio .
Otra de las dudas del padre es si¿Causará problema el traslado al centro?
Los profesores le cuentan un caso similar de la alumna transladada al centro .
Posteriormente buscan al alumno , Jesús, que al averiguar su capacidad intelectual queda sorprendido y explica algunos de las cosas que le ocurren en el aula , como el aburrimiento o su relación con los compañeros que para él , es buena ,sin embargo , tienen juegos aburridos .
Finalmente , los padres deciden , seguir el consejo de los profesores del centro y llevarle a un centro especializado .
Aquí os mostramos esta maravillosa película titulada : " El indomable Will Hunting".
Se trata de un chico llamado Will , que trabaja como limpiador en una unviersidad y , un día sin darse cuenta descubre que posee una capacidad desconocida para él ; talento matemático .
Como sabeis hay múltiples tipos de test para calcular el CI . Aquí os dejo algunos de ellos .
El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil.
Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años.
El área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc...). Está compuesta por pruebas como
Información Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o social.
Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupos o grupos con significado . La capacidad de poder agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto .La ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés.
Aritmética Esta subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas).
Comprensión Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a problemas específicos. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral.
Vocabulario Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. La prueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto.
El area manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-motora con pruebas como :
Figuras Incompletas Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su memoria.
Historietas El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar una situación. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realización en algunos niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.
Cubos Implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales.
Rompecabezas Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para ello deberá unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo. La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.
Laberintos El niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.
Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuación superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estímulos lingüísticos. En el caso contrario, sería el hemisferio derecho como especialista en el proceso de estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de dominancia.La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-motora.
Aquí os dejo una tabla en la que aparecen clasificadas las puntuaciones que se pueden obtener en este test:
CI
Clasificación
130 o más
muy superior
120-129
superior
110-119
normal brillante
90-109
normal
80-89
por debajo de lo normal
70-79
limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69
deficiente mental superficial
49-30
deficiente mental medio
29 o menos
deficiente mental profundo
El test de Stanford-Binet,se aplica principalmenteaniños aunque también se puede utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un niño y hasta una hora y media a un adulto. La prueba tiene un fuerte componente a nivel verbal en todos los niveles, y encierra preguntas de vocabulario, analogías, interpretación de proverbios.
BInet (el creador de este tipo de test ) realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera que, si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una característica a esa edad. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental Así ,concebía el desarrollo intelectual como la adquisiciónprogresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica.
Test Culture Fair : Este test está elaborado para medir tu coeficiente de inteligencia (IQ). El test es del tipo Culture Fair, quiere decir que intenta minimizar las diferencias culturales tales como idioma, matemáticas, etc.Se basa en la lógica, pero está a la vez diseñado para evaluar aprendizaje, memoria, reflexión innovadora además de la capacidad de combinar varios planteamientos simultáneamente. El test mide la inteligencia general - G. La puntuación máxima es de hasta 174 puntos y es favorable a partir de 100 puntos. Cada respuesta que sea respondida de forma errónea resta puntos. Para evitarlo, debe dejarse en blanco.
Aquí os dejo algunas de las pruebas que podéis encontrar en este Test.
Seguro que todos conoceis o habéis oído hablar de la serie "Malcom in the middle" .
Aquí os dejo el primer capítulo de esta alocada familia , donde se diagnostica al pequeño protagonista de altas capacidades.¿Cómo lo descubren? ¿Cómo se siente? ¿Qué opina su familia?
Como todos sabeis , una imagen vale más que mil palabras ,!!asique os dejo que seáis vosotros mismos lo que lo descubrais¡¡
¿Qué entendemos por coeficiente intelectual?
Para ello podemos dividir el término en dos definiciones , por un lado la de coeficiente que lo podemos definir como el número con que se representa de forma convencional el grado o intensidad de una determinada cualidad o característica , y la de intelectual (inteligencia) como la facultada para entender ,conocer y comprender las cosas .
Por lo tanto ujtnado estos dos términos ,podríamos definir el coeficiente intelectual como :el número que representa el grado de conocimiento , comprensión y entendimiento de las cosas . Para poder medir este coeficiente intelectual de las personas , se llevan a cabo una serie de pruebas que nos permiten estudiar y valorar los conocimientos del sujeto . Esta prueba la denominamos test de coeficiente intelectual
El primer test de inteligencia fué publicado en 1905 por un científico llamado Alfred Benet .Su finalidad en un principio era utilizarlo como instrumento de diagnostico sobre niños sacando como conclusión final que la inteligencia de un niño dependía entre su edad cronológica y su edad mental .
El niño cuya edad mental era superior a la edad cronológica era brillante , y en el caso contrario , era denominado deficiente.
Para calcularlo utilizamos la siguiente fórmula :
Edad mental / Edad cronológica x100.
A continuación os dejo una tabla en la que podemos observar la relación entre cociente intelectual y educación.
Intervalo CI Designación cognitiva Característica común
85-114 En la media Alumno de instituto (secundaria)
115-124 Encima de la media Alumno de instituto (Bachillerato)
125-134 Con talento Graduados de la universidad
135-144 Con mucho talento Graduados de la universidad
Esta seguramente es una de las preguntas claves que nos realizamos al escuchar el termino altas capacidades. Muchas personas al oír este término se asustan pensando que puede ser algo grave ,cuando en realidad no lo es.
Consideramos que un alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo por "alta capacidad intelectual "cuando maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico , matemático , numérico , espacial ,de memoria , verbal y creativo , o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo d uno o varios de ellos.
Entonces nos podemos plantear la siguiente cuestión , y ¿ qué características presentan estos niños con altas capacidades?
Tiene un lenguaje fluido y un vocabulario amplio y avanzado para su edad.
Cuenta historias y vivencias con gran detalle.
Aprende a leer con poca a ninguna ayuda a una edad muy temprana.
Aprende de forma autónoma o casi sin ayuda y realiza tareas difíciles para su edad.
Demanda y maneja gran cantidad de información
Prefiere la compañía de personas mayores y se interesa por temas complejos.
Es una persona observadora , manifiesta gran curiosidad y hace preguntas inusuales .
Tiene gran habilidad para conceptualizar ,abstraer y sintetizar.
Ve los problemas como desafíos y le gusta la idea de resolverlos aportando soluciones propias
Posee gran capacidad de concetración , ignorando su entorno cuando está ocupado.
Es perseverante , cuando algo le interesa no abandona ante la primera dificultad .
Prefiere tareas novedosas grante a las rutinarias y repetitivas
Aplica lo aprendido en un contexto a otras situaciones diferente .
Muestra rapidez en la adquisición y retención de la información.
Disfruta creando e investigando nuevas formas para realizar algo.
Tiene pluralidad de intereses.
Tiene una forma de pensar muy independiente.
Es una persona crítica consigo misma , y con los demás
Se cuestiona , hace preguntas y muestra especial sensibilidad sobre temas relacionados con la justicia , moralidad , los valores..
Confía en su capacidad y prefiere el trabajo individualizado .
Es una persona energética y activa , mantiene periodos de grandes esfuerzos.
